在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》時，教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示，對于文理分科，教育部歷來不支持，但教育分班情況客觀存在(3月2日《京華時報》)。

　　文理分科好不好?恐怕很難做出簡單的價值判斷。教育部的表態很超然——歷來不支持文理分科。這話讓人很詫異：一者，各地文理分科早就如火如荼，教育部門自然深諳此理，也并沒有著力糾偏這種“不支持”的事情;二者，高考一直是遵循分科的邏輯，分科考察、分科錄取，怎么忽然就“不支持”文理分科了呢?

　　當然，這個“不支持”對應的是“全面發展”的旗幟，怕支持了反倒顯得教育政策不那么“素質”。其實，文理分不分科不是關鍵問題，真正的問題是高中階段為誰而學、為何而考?分科只是相對有所選擇，有的學生天生手工做得好、有的天生游戲玩得好，這些行業現實中也有價值、能賺錢，可惜它們都沒有納入高考。因此，分科未必就真的因材施教了，不分也未必就遮蔽了學生的特長。

　　真正在分與不分中要重視的應該是高中教育的價值宗旨——為高考而教(學)，還是為成長而教(學)?或者說，如何在兩者之間找到一個平衡點。文理分科之爭背后的真問題是什么?是家長與社會對這些年來“素質教育”的現實焦慮;是對目前的高考局面下，學生如何成長，如何防止應試教育過度化的擔憂。

　　有扎實的基礎教育和高等教育，高中文理分科又何妨?有普適英才與特長生的考評招錄機制，文理不分家又怎樣?厘清文理分科背后的真問題，我們的爭執與期待也許更有意義。

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