名師點(diǎn)評(píng)：隔代教養(yǎng)導(dǎo)致親子疏離

　　這是一個(gè)典型的由于隔代代養(yǎng)所導(dǎo)致的親子溝通障礙的案例。小英出生不久就被送離父母身邊，跟隨外婆長大，表面上看，沈女士夫婦是減輕了壓力，卻因此而錯(cuò)失了與孩子建立起親密的聯(lián)系和感情的關(guān)鍵期。在小英回家后，沈女士夫婦又沒有考慮到她對(duì)家庭的“陌生與疏離感”，給予應(yīng)該“補(bǔ)償”的特別照顧與關(guān)愛，而是一味地堅(jiān)持對(duì)三個(gè)孩子“一視同仁”，隔代教育與父母教育方式、態(tài)度的巨大差異，讓小英的心再次失衡，產(chǎn)生“不公平、不被接納”的感覺。

　　小英四年級(jí)的兩次重讀、兩次轉(zhuǎn)學(xué)，卻沒有人征求她本人的意見、考慮她的感受，使得小英感覺“不被尊重”，對(duì)父母、對(duì)家庭產(chǎn)生怨懟。由于父母說話方式的強(qiáng)制、教育態(tài)度的生硬、教育方法的粗暴，加上青春期閉鎖性特點(diǎn)，小英更渴望與同齡人交往，但是與同班同學(xué)年齡上的差距，又使得小英內(nèi)心里有種自卑，不敢與同齡人交流，進(jìn)而感覺被排斥在班級(jí)之外，更增添了小英的壓力和孤獨(dú)感。

　　外婆離世的打擊，使得家庭的陌生、班級(jí)的排斥變得無法忍受，也使得來自網(wǎng)友的“關(guān)心”變得充滿了吸引力，小英找到了久違了的“被人疼、被人呵護(hù)”的感覺，這種感覺使得小英毫不留戀地“拋棄”了家庭，逃出媽媽的手掌心去追求關(guān)心與呵護(hù)——— 毫無征兆地離家出走了。

　　專家建議：父母不要錯(cuò)過孩子成長

　　每對(duì)父母都有參與孩子成長的神圣職責(zé)和幸福使命，即便雙職工家庭，確實(shí)無法獨(dú)立照顧孩子，也只能請(qǐng)祖父母協(xié)助自己來養(yǎng)育孩子。如若因?yàn)楣ぷ鳌⒇潏D輕松而將孩子完全推給祖父母代養(yǎng)，則很容易如小英的父母一樣，被隔絕在孩子的心門以外，也就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去貼近孩子。

　　隔代教育應(yīng)與父母教育一致，由于成長背景和對(duì)待孩子心態(tài)的不同，導(dǎo)致祖父母易對(duì)孩子一味寬容和溺愛，父母教育與隔代教育往往出現(xiàn)較大差異，這種差異很容易讓孩子鉆空子，出現(xiàn)是非標(biāo)準(zhǔn)不清的狀況，或者使孩子出現(xiàn)與父母疏離、難于管教的問題。

　　隨著年齡的增長，以及滿足孩子心態(tài)成熟的需要，父母應(yīng)由替孩子決定過渡到協(xié)助孩子決定、最終培養(yǎng)孩子自主決定他自己的事情。要想讓孩子將來有能力做決定，父母就不應(yīng)按自己的意愿為孩子決定，要先學(xué)會(huì)尊重和傾聽，幫助孩子分析各種情況的利與弊，引導(dǎo)孩子作出最有利的選擇。

　　良好的親子關(guān)系絕非一朝一夕養(yǎng)成，更不是因?yàn)橛醒�緣關(guān)系而必然穩(wěn)固，它其實(shí)非常的脆弱，辱罵、批評(píng)、冷漠、不理解等等不良的溝通很容易削弱它，欣賞、認(rèn)同、接納、理解等等則能加深它。

　　親子溝通不應(yīng)只限于學(xué)習(xí)，而是包括生活的方方面面，應(yīng)是發(fā)生在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，不能等到發(fā)現(xiàn)問題時(shí)才想彌補(bǔ)，那時(shí)往往事倍功半。

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