毋庸置疑，中國父母對學校的塑造力一直抱有無限的信任，但現實告訴我們，那些出現學業困難和行為偏差的“問題學生”，并不會因為被送到好學校或重點學校就有所轉變。在《新父母學校》一書中，作者通過解答“影響孩子學業成績的主要因素是學校還是家庭”這個令人困擾的問題，幫助中國父母對“培根教育”理念形成深刻理解。一旦“陪伴孩子”內化為家庭文化的核心價值，孩子不僅可以適應學校生活和社會生活，而且也會為孩子的幸福人生鋪就一條坦途。

　　別把責任輕易交給別人

　　1914年，美國的斯特娜夫人對中國的發展有一個大膽的猜想。她說：“中國是最早開設學校的國家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認識到婦女教育的必要。過去中國人認為婦女不應受教育，因此，中國大多數婦女是文盲，也不進行家庭教育。受不到母親教育的國民絕不能成為偉大的國民。”現在看來，這個美國人的猜想并不周全，因為中國婦女受教育的狀況已經有所改善。不過，這個猜想有一點是符合事實的：中國家長普遍愿意把孩子成長的責任全部推卸給學校。如果孩子的成長出現了問題，家長更愿意指責學校的教師，一般不愿意承認那是家長自己的失誤。

　　我原本是研究“教師教育”的，兩年前，我開始由“教師教育”轉向“家庭教育”。這個轉向對我個人來說很重要，因為我發現僅僅談論“教師專業成長”是不夠的。教師的專業智慧和人格魅力確實會影響他的學生，但是總有一些“問題學生”讓教師感到無能為力。如果學生沒有得到父母的幫助，如果學生的家庭環境沒有為學生的學習提供支持，那么，教師對學生幾乎愛莫能助、無能為力。家庭是人成長的根部和根本，家庭教育是“培根教育”。如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題學生”。

　　陪伴孩子，怎么強調都不過分

　　無論父母有多大的成就，孩子的教育失敗，那些成就也很容易沒有色彩。“國民的命運，與其說是操控在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。”推動搖籃的手，也推動著國家的發展。父母的陪伴之所以重要，那是因為父母在家庭所營造的環境構成了孩子的“后天遺傳”。家長的責任是為孩子提供兩個“遺傳”：一個是先天遺傳；一個是“后天遺傳”。

　　教育者可以對教育持樂觀的態度，但不要樂觀到不考慮遺傳的程度。先天遺傳是重要的。孩子出生之后，他的先天遺傳已經確定。姚明長得高，是因為他的爸爸媽媽高，主要不是姚明努力生長的結果。不要恨鐵不成鋼，鐵有鐵的用處，鋼有鋼的用處。不要以為丑小鴨變成白天鵝是丑小鴨努力學習的結果，真實的原因是：丑小鴨的媽媽生了一個天鵝蛋而不是鴨蛋。

　　可是，孩子出生之后，父母還是可以做很多事情的，可以讓孩子接受較好的“后天遺傳”。重視“后天遺傳”，就是為孩子提供一個適合成長的家庭環境，把家庭環境的重要性提到類似“遺傳”的高度。

　　教育孩子原本就不是容易的事情，它艱難，而且有潛在危險。沒有愛，就沒有家庭教育，但是，如果只有愛沒有放手，父母也可能以愛的名義，不知不覺地破壞孩子的成長，讓孩子處于成長的危險之中。

　　有一種愛，叫放手。凡是孩子自己能夠做的，必須讓他自己做；凡是自己應該做的，當盡力去做。為了孩子盡早獨立，父母需要有所克制，并不代替孩子做事，只做孩子的守望者。

　　從容應對孩子成長的關鍵期

　　13歲前后既是孩子青春勃發的年齡，也是孩子的精神斷乳、渴望擺脫父母的控制而走向獨立的時期。孩子渴望獨立，但又不得不受父母的控制，如果他們的渴望得不到父母或老師的理解，如果他們在父母、老師、同伴那里無法獲得足夠的快樂感與成就感，他們會以厭學、逃學、輟學的方式表達自己的憤怒、反叛和反抗。

　　當孩子渴望發出自己的聲音，甚至不惜與父母對抗、反叛父母時，這就提示：孩子的第二個關鍵年齡段已經來臨，這就是成長的信號和秘密。13歲前后是孩子由“小孩”轉變為“大人”、“化蛹為蝶”的關鍵期，這是一個讓父母感到緊張的時段。可是，父母能夠做的，除了謹慎地為孩子提供適合這個年齡特征的教育方式之外，更重要的是預先為這個年齡的發展做好準備。因為，孩子在13歲前后的發展狀態，是孩子在3歲之前和9歲之前兩個關鍵時期所建立起來的成長習慣的延續。

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