中考數(shù)學(xué)一輪總復(fù)習(xí)心得

　　從事一線教學(xué)的老師經(jīng)常有這樣的困惑：有些學(xué)生，“雙基”比較牢固，一些公式、定理滾瓜爛熟，但一到考試，得分卻不高，形成了一種“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的怪圈現(xiàn)象。

　　通過連續(xù)近十年的畢業(yè)班的教學(xué)，我覺得有相當(dāng)一部分原因存在于老師身上：老師講學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)成一個大的容器，教師只是負責(zé)把知識像水一樣的注入，這樣必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，學(xué)生也不堪重負，導(dǎo)致在解答新的問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手。我認為這就是當(dāng)前數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。所以，我們必須對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進行改革，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。

　　在平時的教學(xué)與反思中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題或與生活密切相關(guān)的知識時，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”。問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的，所以我個人認為復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)一定要以題目函蓋知識點，變教師先教為學(xué)生先學(xué)，變被動接受為自主探究，變教師滿堂灌為疑難點撥。

　　怎么做？

　　一、復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)“知識回顧”的處理：以問題喚醒知識，以知識提升能力。

　　教師在具體教學(xué)中，以題目開路，將每個知識點以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自我完成，從而喚醒對所學(xué)知識的記憶，但題目難度一定要適中，不可過簡，太簡單學(xué)生會感到食之無味，興趣索然；也不可過難，太難了學(xué)生會望而卻步，失去了自信。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析、討論、研究和解答，教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

　　促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握、領(lǐng)悟，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)模式也從注入式向培育式改進。

　　二、“綜合應(yīng)用”的過程：教師要精選例題，以問題引方法，以方法指導(dǎo)習(xí)題。

　　有人說過：“創(chuàng)新是學(xué)生今后發(fā)展、人類社會前進的不竭動力，創(chuàng)新的起點就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”。我們以往的教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維。

　　要想提升學(xué)生的能力，最好讓學(xué)生能夠闡述自己的觀點或做法，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在交流過程中進行思想碰撞，產(chǎn)生思想的火花。在這個過程中我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。

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