七、創設情境策略

　　從廣義上說，師生的教學雙邊活動都是在一定的情境下進行的。不同的情境，學生的心理表現出不同的狀態。例如，一位語文特級教師舉行作文觀摩教學，故意遲到了幾分鐘，學生們異常著急。這位教師不慌不忙走上講臺時，向大家宣布一道作文題：“當老師遲到的時候”，目的是對學生進行心理描寫的訓練。這位特級教師根據寫作訓練目的為學生創設心理體驗的情境，真是煞費苦心。創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動。

　　八、學以致用策略

　　知識來源于人類的實踐活動，又反過來運用到改造世界的實踐活動中。知識的價值也就在這里。但是教師在教學中常常忽略了知識的源泉和歸宿，以抽象的枯燥的東西填塞給學生，這是很多學生厭學的原因。我們應當還給知識本來的面目，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，讓學生了解知識與人類實踐緊密聯系的豐富底蘊，這樣才能極大地調動學生學習的積極性。記得一位中學數學教師在教三角時讓學生自己設計測量不可到達的建筑物的高和不可渡越的河寬，思考如何運用三角知識求出地球與月亮距離；教學雙曲線時，讓大家思考為什么炮兵能通過敵方炮聲測出敵方炮兵陣地方位；教復數時介紹它在很多領域運用的生動例子。這些做法無疑給學生留下深刻的印象，潛移默化地激勵學生努力學習數學的決心。根據不同學科的特點讓學生參與實踐活動，也使學生品嘗到理論聯系實際的樂趣。比如讓學生練習寫作向報刊雜志投稿，一旦作品被發表，學生的興奮心情是難以言喻的。當年學生時代的謝冰心就因為葉圣陶發表了她的一篇習作而走上文學創作的道路。此外學生可運用所學的生物、理、化知識參加工農業科技、環境保護、發明創造等活動，這些都有益于進一步提高學生的學習興趣。

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